Основные результаты Второго исследования по сравнительной оценке математической подготовки школьников IAEP-1991 представлены в публикациях, размещенных на странице "Материалы исследования IAEP-1991".

 

Советские школьники 13-летнего возраста на уровне требований международного теста показали достаточно высокие результаты как по математике, так и по естествознанию.

По математике Советский Союз вошел в первую группу из пяти стран: Южной Кореи, Тайваня, Швейцарии, Советского Союза, Венгрии, показавших более высокие результаты в сравнении с другими странами. Ниже нас: Франция, Израиль, Канада, Шотландия, Англия, Ирландия, Словения, Испания, США.

По естествознанию самые высокие результаты продемонстрировали 13-летние учащиеся Южной Кореи и Тайваня. Советский Союз вошел во вторую группу стран, имеющих достаточно близкие между собой результаты: Швейцарии, Венгрии, СССР, Словении, Италии, Израиля, Канады, Франции и Англии, заняв при этом пятое место.

По результатам выполнения теста по математике 9-летние школьники СССР разделили с Шотландией 5-6 место. Существенно лучшие результаты показали школьники Южной Кореи. Результаты советских школьников начальной школы статистически значимо не отличались от результатов школьников Венгрии, Тайваня, Италии, Шотландии, Италии и Испании.

Результаты выполнения теста по естествознанию 9-летними учащимися нашей страны соответствовали средним результатам для всех участвующих стран. Лучшими среди младших школьников двадцати стран оказались учащиеся Южной Кореи и Тайваня.

По географии наши школьники имели четвертый результат, который немного выше среднего показателя для девяти стран, участвовавших в тестировании по географии. Лучшие результаты у школьников Венгрии.

Вместе с тем результаты выполнения заданий различных уровней неоднородны. У наших школьников выше оказались знания фактологического материала, умения воспроизводить их и применять в знакомой ситуации, применять известные алгоритмы и процедуры и ниже - интеллектуальные умения, связанные с решением задач, интеграцией знаний и применением их в незнакомых ситуациях и в ситуациях, близких к реальной жизни. Это дает основание для размышлений о приоритетах в школьном образовании и возможных направлениях его совершенствования. Необходимо больше внимания уделять практической стороне естественно-математического образования, учить школьников применять знания в жизненных ситуациях, усилить внимание к общему развитию учащихся средствами естественно-математического образования.

Сравнение результатов тестирования учащихся городских и сельских школ показало, что учащиеся основной школы города имеют лучшую подготовку по естественно-математическим предметам, чем школьники села. Отметим интересный факт. Результаты выполнения теста по естествознанию детьми 9-летнего возраста сельских и городских школ оказались одинаковыми, хотя по отдельным заданиям были значительные различия. Полученные данные позволяют предположить, что уровень развития детей городских и сельских школ практически одинаков, поскольку тест включал около 80% заданий на внепрограммный материал и проверял в большей степени не качество подготовки в школе, а уровень развития учащихся. Значительные различия в учебных достижениях сельских школьников более старшего возраста определяются в большей степени особенностями организации учебного процесса в сельских школах. Следует также отметить, что у сельских школьников 13-летнего возраста отмечен заниженный уровень познавательной деятельности по сравнению с городскими школьниками нашей страны.

Интересными являются данные сравнения успешности выполнения тестов выпускниками начальных классов, обучающихся по программам трехлетней (1-3) и четырехлетней (1-4) школ. В среднем школьники, обучающиеся по программе 1-3, имели более низкие результаты, чем школьники, обучающиеся по программе 1-4. Самые низкие результаты выполнения тестов оказались у учащихся сельских школ, обучающихся по программе 1-3.

В исследовании специально выявлялось влияние на результаты тестирования следующих факторов: социально-экономических условий, культурных традиций, сложившейся в различных странах, практики школьного образования.

Для нашей страны, как показало исследование, особую роль играет социально-экономический статус семьи. Установлено положительное влияние на успешность выполнения тестов обстоятельств, которые имеют прямое отношение к внутренней организации и общей культуре семьи (количество книг в домашней библиотеке; время, которое дети тратят на самостоятельное чтение и выполнение домашних заданий и др.). Исследование также показало, что учащиеся многодетных семей (более трех детей в семье), в среднем имели худшие результаты выполнения тестов. Т.е. можно предположить, что число детей в семье является фактором, значительно влияющим на учебную подготовку детей.

Интересным является тот факт, что в исследовании не выявилось ни одного фактора, который оказывал бы одинаковое влияние на результаты учебных достижений во всех странах, то есть не удалось установить "единой формулы успеха" для всех стран.

 

Об исследовании

Участники

Результаты

Материалы